问题是生活，认识是学习；教会学习，就是教会生活。

郭善泰老师：我希望我们的学生今后在课堂里多提问题，问得越多越好。这才叫做学问，才叫解决问题，才叫提高认识。

陈为果老师：发现问题需要能力，分析问题解决问题的办法需要智慧，而办法的实施需要决心、恒心、意志。

朱郁华老师：我们采用引导暴露法，在问题暴露的基础上，我们再针对性教学，引导学生自我表达对学习内容的理解。

李精辉老师：我想，有这么一句话：“不要总纠结我现在是什么，而要明确我自己要什么，将来想成为什么。”你能知道你要什么，你一定会成为自己期待的人。

许卫清老师：我们很多家长是带着问题来提问的，通过交流和沟通，我发现，家长认为的问题并非是孩子真正的问题。

朱其华老师：孩子不是我们家长、老师的机器，孩子不是我们家长、老师的产品，孩子是一个“人”。

丁永禄老师：我们采用兵教兵、官教兵、兵教官的好的教育方法。我们在讨论中受到启迪，在听讲中拓宽了思路。

沈旗芳老师：拒绝了问题（题目），就切断了认识的来源，就拒绝了培养和发展。

蔡春峰老师：通过“问题”的“认识”，纾解纠结，宽慰心灵，解放思想，获得动力，追求健康和高远。

周晓景老师：保护好“会学”品质 。    

有的学生，他自己是很会学习，学会要掌握的知识对他来说是很轻松。有的学生，就需要我们不断地教多次地教才能会。他们让我成了一个能具备“会教”认识和技能的老师。
    今年刚毕业的一个同学，她就是很会学习的，为了维护好她的这种品质，我也让自己从重知识讲解转变为用多种手段去指导学生学的人，告诚自己不能“死教”、千篇一律，而要“会教。
    她遇到疑惑时，会茫然地看着我，我知道她此时很想得到帮助。我改变了知识讲解、思路指点这种对其他学生的做法，而是跟她一起探讨，让她给我讲自己的思考过程和步骤，此时我不像一个滔滔不绝的教者，却成了她纠结的倾诉对象、思路整理的表述对象、获得方法技巧思路的信心力量源泉。她絮絮叨叨对题目说着，大多数时候，说不到一半，就突然不讲了，埋头写了起来，我知道，她理清楚了，找到方法了。
    每当她题目做得陷在里面时，我就会提示让她给我讲。有几次，她刚讲一两句，就停下，说她想通想出来的、还是自己再想想。背默作业，她从不需要我太操心。一天，她是体育训练后做作业的，看着就很累。她拿着英语词汇手册，看了半天，哈欠连连，我就主动对她讲:“默写还没好吧，你想怎么做?”她说，她想回去默写。我说好的，整理书包，马上回家抓紧休息。第二天一来，就专门给我看了她回家洗澡后完成的自默纸。
    充分地信任，是充分地交卸学习任务、责任的前提。充分的交卸，是因为充分的自主和向学，相比还有一部分同学，我就要先教她让她学会，讲解指导时要反反复复，自我完成的背默，都要我检查批改和再督促，还要强调她再订正。

孙金玲老师：只要想办法，总是能“教会”的 。  

    我带的学生中，有的很会学习，他们既想着学懂，还想着要老师给他指导“怎么才能会”。有的是只愿学会，甚至只要作业做对，总希望老师少布置作业，少解题目，这样他就好只完成这些，别的也不愿多要，不愿多做。这种学生是需
要我们不断地教、多次地教、督促着教，才能会。但他们让我成为了一个能具备“会教”本领的老师。
    有一个同学，一开始我就感到，我是怎么教也教不会她。可我总不能让自己的教育荣誉毀在她手里吧，我下决心一定要教会她，我就从以下几方面加强：
    1.通过点拨讲解，让她信任我，对她错了的点的讲解点拔，切入点要与她已理解的点和能接受的度，相一致，使她听后，会懂、易懂，对新学知识的理解加强，让地通过反复翻看教材、圈划部分强行要求背默，帮她在教材知识点与题目之间建立桥梁，从而类推，学懂这类题，明白为什么是这样做的。
    2.从“盯”入手，彻底转变她教衍的学习行为。在她做题的过程中，我随时关注，要求她每一步都依据教材看仔细。对批改后圈画出的错误点，不仅订正，还要写出错因。对她确实写不出错因的，我详细批注理由后，再订正，直到正确。同时指导她，每道错题自我一一过关，坚持紧盯，让其明白学习就是认真踏实、有理有据，敷衍不得。
    3.从“留”入手，让她给予我教会她的时间，透彻地讲解，反复地订正，都需要时间，通过教材，她只是会做当天作业的题目，技巧、知识如何为她真正所用，还需要让她反复地练习，因此时间的保证是必须的。在延时留晚的时候，我也付出时间作陪。过程中，她付出的时间是很多的。她坚持下来了，不仅逐渐掌握了许多欠缺的知识，新知识也掌握得越来越好，自信心提高了。
    4.抓住订正，让她在反复中巩回。对地来说，订正可以说是她的医治神方。只有不断订正，她才能明白自己每一步为什么错，同时也能清楚题目正确与错误的差距，激起她学好的动力，所以对她，只要错过的题目我都一定让其认真订正。有时不用再给地提示，只是让她翻看以前的错题，她就明白为什么错了，该如何订丁正了
   这只是教会一类学生的例子，班级中有多种类型的学生，教会他们的方法也不能相同。

邓伟老师：“学会”是最终目标 。  

“会学”是“学会”的途径、方法及必要手段，而“学会”是“会学”的结
果，或者说是最终目的。
    学习中，大都认为“会学”是自己有一套比较科学合理的学习方法，而这种学习方法的表现形式就是自学。然而，我认为“会学”应该表现在两种形式中，一种是教授学习时的“会学”，一种是自我学习时的“会学”。教授学习时的“会
学”应先于自我学习时的“会学”。
    对于班上自主学习能力较强的一部分同学来说，他们是很“会学”的，表现在课堂听课上，很用心；课后作业时，也能认真地去完成，遇到不会的问题时，总能自己先去独立思考，或者查阅资料，实在不会了，还会去询问老师或家长。在学习过程中即使没有人监督，他们也能比较妥善地安排自己的学习时间。不管是教授学习还是自我学习，他们都能做得很好。所以，对于他们，我做的最多的就是爱护和关注，竭力去维护和巩固他们的这种“会学”。
    班上还有一部分不太自主的同学，他们对于学习的用心程度不够，表现在课堂上，“听”不投入，也就是教授学习时，他们不“会学”。自然，课后完成作业难度就会比较大，遇到自己可能不会的题目时，他们会表现出急切和焦虑，但首先想到的就是去问别人，或者是借助“作业帮”。所以在自我学习中，他们是更不“会学”的人。
    对这部分同学，我没法直接去纠正他们学校课堂上的听课状态，但是在他们做回家作业之前我会这样做:首先，让他们叙述当天的课堂内容。如果叙述基本完整，再做几道课后练习题，都没问题再正常作业；如果叙述不出，就让他先看课本上当天讲授的内客，默写公式或定理，再不会时，就边讲边引导，完了，再叙述，再做例题，再做作业。这样一定程度上促进了他们第二天的听课质量，改善了教授学习时的“会学”状态。其次，在处理他们作业中不会的题目时，我尽可能会把提示写得详细，口头提示讲解后，要求错题订正，抄题目，详写过程。有时时间允许，还会让他们做几道类似的题目。这算是在为自我学习时的“会学”打基础。
    这些同学，对我的做法，要求，刚开始不太情感，现在已经把订正当成了一种习惯，而且还做得很好，不会的题目也少了很多。这证明他们上课的“听”比以前用心了，教授学习时的“会学”基本能做到了。
    虽然和班上那些自主学习能力较强的同学比起来，他们还需要再努力。但是，教授学习中的“会学”必然会带动自我学习中的“会学”。总之，因为他们已经“学会”了更多的方法和技巧，现在的他们也是有一些“会学”的习惯的人了。

王会霞老师：对有基础的学生教方法是关键。  

在我经手的学生当中，有的会学习，有的只能学会，有的需要我不断地教才能会。他们都成就了我，培养了我，让我成为能对各种类型的学生都有方法的老师。今年接手的一个同学，他领悟力强，是一个能学会的学生。但他缺少会学，面对知识困难，缺少主动应对的认识，缺少自我攻坚克难的办法。为了培养他自我学习的能力，我不再给他知识性讲解，很少给他知识性、结论式提示，而是教他解决问题方法、步骤。让他一步一步地循序渐进，自我破解。

如这道题：一重为G的立方体放在水平地面上，现对其上表面的中央沿竖直方向施加一个力，该力的大小为F(F<G)，则木块所受重力与地面对其支持力的合力F合          ，方向为        。
    我给他方法步骤的引导是：
    第一步:分析状态；
    第二步:画受力分析；
    第三步:根据状态，列等量关系；
    第四步:求合力，并分析方向。
    通过以上的方法步骤指导，他自我求得了最初想知道的答案，破除了刚看到
题目时的迷态。他很兴奋，为能自己突破该题目感到诧异，随后，每当他一头雾
水或纠结时，我多会根据题目条件写出思考步骤的提示语，很多次他都能依据这
些求解的“路标”走到目的地。